关于音乐游戏Q&A

星晨学前教育中心 2020-07-28 08:55:05



question

G老师:
1、许老师,有一困惑的问题想请教您!我可以这样理解音乐游戏和音乐活动之间的关系吗?“音乐游戏与正规的音乐活动有本质的区别。前者游戏为本,音乐是线索;后者音乐为本,游戏是线索。规则游戏玩多了,规则就建立起来了。”


A
许卓娅教授:没有错!问题是前者还在孩子们的生活里吗?如果孩子不具备认识音乐的能力和认识规则的能力,又不愿意了解理解和遵循这些线索和规则,还有什么会建立呢?



question
G老师:
1、也就是说从概念上讲两者是有此不同,但谁本谁属的问题在幼儿全人教育或游戏化音乐教育视野下,更重要的需要关注幼儿在获得音乐和游戏经验的过程中如何逐级建构学习经验,即关注学习品质培养。
2、幼儿虽说是在一遍遍地玩,但在每一次游戏的过程中有经验的提升和累加,也在这个过程中通过主动或自主学习建立规则,习得策略。


A
许卓娅教授:在学理上说得通!事实上根本不是非此即彼的。而且现在,那种原生态的自学自悟音乐游戏在目前社会生态缺少兄弟姐妹、缺少社区儿童自发群体游戏环境的条件下,己成断崖,几乎可以说不复存在了……



question
G老师:
那如果在一节游戏化的韵律活动中,如何才能看到孩子纯粹玩起来,不讲太多、不示范太多,真正体现游戏的价值呢?


A
许卓娅教授:音乐和规则都习得熟练流畅后才能纯粹玩起来!原生态游戏,同龄生手和低龄生手往往被拒绝加入游戏,他们必须在一旁观察很久,甚至偷偷回家练习很久,直到基本掌握才会被接納!有时还需要"马屁"熟练的"圈内人",拜他们为师,得到教导,以加速"混入"革命队伍的进程!这些事实,难道己是成人的大家都不记得了吗?


question

G老师:

我明白了,也就是说真正“玩”起来的游戏并非一时,需要时间!这个时间对于有个体差异的孩子来说有的短有的长甚至更长。我觉得需要给我们的老师们澄清一些价值取向,如游戏的真正价值是什么!“玩起来”的前提是教师合理适时退位,且游戏指导策略循序渐进;游戏和音乐是手段,如何体现“通过音乐(游戏)……”所实现的教育价值……


A
许卓娅教授:流畅纯粹享受游戏的前提是认知和练习学习!投入学习的前提是产生动机!产生动机的前提是身边有产生刺激作用的游戏现场!对于一种亚洲游戏来说,一个远在非洲的游戏生手,不可能被激发起主动努力学习该游戏的动机!对于一位没有机会看到别的一群孩子玩丢手绢的四岁幼儿,不可能产生投入学习的动机,一个四岁幼儿即使看见十四岁少年玩某种技能复杂的游戏,即使想要加入,也一般不会被接纳!这些才是真的原生态!

question

G老师:

明白了!真正的玩起来需要有很多“准备”,而这些“准备”是体现教育过程的价值所在,一个真正的幼教工作者应该更关注师幼互动中幼儿学习的过程,即幼儿是如何看到、听到、理解、做到,如何去发现问题、反思问题、解决问题的。


A
许卓娅教授:不光是学习品质!生活的热情对真理追求不懈的信念,共同生活的友爱诚信互助及对客观规律的敬畏和遵循都是通过真正好的游戏经历建构起来的!!


教师感言及呼吁

G老师:是的!而这些恰恰是很多教育工作者所忽视的!也是幼儿与自己、与他人、与环境和谐共处可持续发展的重要品质!非常感谢您为我们解惑!



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